作者：山东省乳山市府前路学校  孙淑静

为了提高教师学科专业素养，提升教师教学研究水平，近日，乳山市初中语文市级立项课题《基于深度学习的语文教学策略研究》课题组进行线上过程性研讨。

课题主持人刘老师首先引领大家了解深度学习中的“元认知”：元认知的概念由美国心理学家J.H.弗拉维尔提出，指对认知的认知。学习元认知作为深度学习最重要的学习能力之一，不仅重视对问题本身的研究，而且还时刻清晰地提醒学习者关注自己解决问题的过程，积极引导学习者从单纯的知识积累转向反思自己的学习过程，大力发展过程性批判思维，最终实现知识的迁移和运用。

课题组成员孙淑静老师通过举例让大家更好地厘清深度学习中的“元认知”：例如教学《卖油翁》，老师们都会把教学重点放在对陈尧咨和卖油翁两个人物形象的分析上，通过解读文中的细节，引导学生得出陈尧咨恃才傲物、射术高超、傲慢自矜、脾气暴躁、率真爽快等性格特点，以及卖油翁技术高超、从容淡定、不卑不亢、睿智自傲等个性特点。然而，只要对概括陈尧咨和卖油翁人物形象的上述用词进行批判性思维分析就会发现，“傲慢自矜”和“率真爽快”、“从容淡定”和“睿智自傲”很难在同一人物身上兼有。细看《卖油翁》所在单元的导读提示，大家会发现：统编教材编写者就是要通过诸如卖油翁等平凡且有弱点的小人物的故事，引导学生向善、务实、求美，卖油翁武断的“无他，但手熟尔”的判定，根本不会影响陈尧咨从他技艺高超的倒油表演中看到自己射箭技术的不足，进而明白自己需要更为谦恭、温和、自觉地提升修养。

通过线上研讨，课题组成员对深度学习有了进一步的认识：深度学习致力于学习者核心素养的提升和创新思维模式的建构，语文教学应将课堂教学的重点放在地学生阅读体验的尊重上，引领学生发现文本的隐性价值。

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