开学第一周给孩子们上了“开学适应”的主题，有好几个班的孩子说：“开学第一周，最不适应的是换了新老师。”有些班甚至语数英三科老师都换了，当自己熟悉的老师突然不教自己了，孩子们心里自然是舍不得的。还有些孩子反映新老师太严了，经常上演“棍子大法”，让人望而生畏。对先前老师的眷恋、对新老师的敬畏，种种复杂而微妙的情绪搅在一起，自然会影响孩子们上课的状态。
回想起自己小的时候，其实也是很怕老师的。明明看见班主任老师走在前面，很想开口叫一声“老师好！”可是心里又很害怕，于是就硬生生地按捺住脚步，低着头，慢慢地、轻轻地跟在后面，生怕被班主任发现。
这个班主任很严厉，班上最皮的孩子曾经让她打断三根扫把，我记得当时自己站在旁边，看得瑟瑟发抖。可是这个老师又很好，在我初升四年级，成绩悬崖式下降时，我总会在放学路上“巧遇”她，然后她就跟我边走边讲今天教过的内容，我一直记得有一次在马路边上，她直接就掏出了课本，教我如何分段和概括段意。正是因为她的用心教导，才让我成绩迅速提升，重回巅峰。
如今，我也当了老师，并且也当了这么多年的老师，是否可以和学生聊一聊对于老师的感受呢？
给老师歌功颂德的文章太多了，让学生们体谅老师辛苦的小故事、小视频也很多，我备好了一个课件，在心里预演了一下，上起来应该会挺煽情，但似乎还不是我最想上的主题。我想了很久，我还是想尝试探索“师生关系”这个主题。
对于学生而言，老师就是一个权威的角色，一个父性的角色。与老师关系的好坏，会影响到将来这个孩子出社会之后与老板、与上司等权威的关系。
从平时与学生的接触以及对学生的观察，我发现，学生与老师的关系应该可以分为四种类型：
１.喜爱、亲近型
２.敬畏、遵从型
３.回避、疏远型
４.抵触、叛逆型
一二年级的小学生，大多数亲师性比较强，跟老师的关系绝大多数都是喜爱、亲近型或是敬畏、遵从型。也有些孩子因为自身性格胆小内向，会有意识地回避、疏远老师。但当孩子慢慢长大，有了自己的主见之后，对老师的情感及反应有可能会发生很大变化，抵触、叛逆型也会出现。
上课时，我带领孩子们做了一个心灵探索小游戏：
请学生回忆自己最熟悉的三位老师，感受一下他们带给自己的感觉，然后根据自己的内心距离把老师的名字写在不同的位置。
接着，请孩子们现场交流：
１.老师的什么举动，会让你想靠近老师？
２.老师的什么举动，会让你想远离老师？
孩子们讲了许多他们与老师相处的小故事，其实，就在老师的眼神、言语、语调、表情、动作等一些非常小的细节中，就会让孩子们感受到老师对待自己的态度，藏都藏不住。
探索继续：如果老师也来画一幅同心圆，你觉得老师会把你放在什么位置？
有些孩子会很笃定，相信老师很看重自己；有些孩子则有点迷茫，或许老师根本就不喜欢自己吧？……有很大一部分的孩子，会被老师的“严”“凶”给吓住，认为老师不喜欢自己。
最后孩子们的讨论让我印象挺深的：
如果我做错事，惹老师生气了，怎么办？
老师只喜欢那些成绩好的同学，怎么办？
我成绩很差，不敢问老师，然后成绩越来越差，怎么办？
被老师误会了、厌烦了，怎么办？
……
有几个学生的回答让我印象很深刻：
学生Ａ说：“我觉得老师不喜欢我，可我也不知道怎么办？如果老师打我，我就只能忍着。”
学生Ｂ说：“如果老师要求很严，那我就要努力做到最好，让老师看到我，表扬我。”
学生Ｃ说：“我觉得可以在下课后多去问老师，让老师多教教我们，这样不会的题也可以学会了，老师应该喜欢问问题的学生吧？”
……
从孩子们不同的回答中就可以看出他们不同的性格以及行为模式。
其实，良好师生关系的建立，有很大一部分是在老师这里的。因为老师占着主导权。所以，身为人师的我们，都可以思考一下:我们带给学生的，是怎样的感觉？怎样可以让学生感受到我们的爱、关怀和善意，而不仅仅是严厉与苛责？
其次，对于严厉的老师，学生是可以想出一些应对策略的。比如：多请教老师，多与老师沟通交流，严格要求自己做得更好……这些都是有积极意义的应对方式，会使孩子们成长得更好。
由此看来，师生关系应该是互相影响，互相促进的一种关系。“严” 与“爱”都应该是我们给予学生的心理营养。
